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在线教育实践派：重新定义什么叫“上了一门课”| FCES2020
传统上，“上了一门课”对师生而言，大多数情况下，在形式上意味着每周在固定时间固定地点相遇2～3个小时，持续12～18周。教师没有遵守这个形式，可以算教学事故，学生没有遵守这个形式，可能要被扣“平时分”。总之，这个形式是大家默认的上了一门课的基本框架，或者说是一种“标准化”，各个利益攸关方都有比较确定的预期。在这个框架之外，当然还有些事情，老师要备课，学生要做作业等等，但相对要有弹性得多。
2020年春季学期全国范围的在线教学实践，大家不得不离开这个框架，老师们各显神通，也都上了一门课，学生们也都得到了该得的成绩和学分。于是我们可以问：有哪些基本样式（包括各种信息技术和教育技术的采用等）？它们的效果如何（利弊何在，能否在校园教学中也用；如果有些不尽人意之处，为什么）？它们的生命力如何（自己愿否反复采用，是否能被他人普遍采纳）？说到底，在互联网+教育的时代，除了为应对疫情这类状况，我们只能用网课“支撑”教学外，这一学期的实践是否也让我们感到，即便没有疫情，线上教学实际上还能帮我们普遍地“改进”教学。本论坛邀请的5位嘉宾，都是实践派。在论坛中除了他们的发言外，也欢迎听众分享认识和体会，参与这个话题的讨论。
清华大学
马少平
报告一：线上教学的利与弊探讨
经过一个学期的线上教学，由最初的不知所措，到慢慢喜欢上线上教学，经历了怎么的过程？本报告将结合本科生课程《人工智能导论》的教学实践，探讨线上教学的利与弊，如何利用线上特点，克服线上教学的不足，让学生感受到实体课堂，甚至是比实体课堂还要好的授课效果，探讨如何将线上教学的优势实施到将来的实体课堂上，发挥各自的特点，体现更好的教学效果。最后就线上教学的教与学提出自己的一些看法。
桂林电子科技大学
文益民
报告二：信息技术与教学过程的深度融合
什么叫上了一门课？其实就是问“什么叫上好了一门课”。从过程论的角度来讲，就是在教学过程中采取适合学生、适合时代的方法，使大部分学生达到了这门课所要求的知识、能力、素质目标。我觉着首先需要解决的是如何考核学生是否达到了课程目标？这个问题历年来考虑得比较少，在大数据时代如何解决这个问题值得大家深思？有了这个考核方法后，教学管理部门就可以放松些了，只需要规定上好一门课的最低要求就行，这里面应该包括对线上线下融合的最低要求，也应该包括对教学方法的最低要求。从这个角度来考虑，线上教学和线下教学并没有本质的区别。但我认为，从目前来看，因技术条件、学习习惯等的限制，完全凭线上教学还不足以上好一门课。
浙江大学
翁恺
报告三：课程的本质是学习
不忘初心，追溯本源，我们开一门课的目的是什么？是为了帮助学习者构建知识体系，让学习者学会相关的知识，掌握相应的能力。在检验各种教学手段和管理措施的时候，应该基于这个目标，基于所面对的学生的具体情况，来理解各种措施手段的合理性和必要性。在计算机学科的教学中，我们常常困惑一件事情，为什么不是所有的学生在本科四年之后都能成为合格的程序员，是课程体系设计的问题，还是编程这事儿是有天份的？我们试图从计算机人才培养的角度，探讨课程建设如何为学生成才服务。
烟台大学
贺利坚
报告四：变化着的“上课”
结合报告人在20余年的教学过程中，由单纯的讲授，逐步引入信息化元素作为辅助，再到线上线下混合式翻转课堂，以及最近疫情期间完全的在线翻转课堂的经历，探讨信息时代课程目标设定及教学效果评价方面的变化，以及“上课”中方式、内容、环境、师生关系等要素之间多样的关联，最后对未来“上课”的形态提出展望。
北京大学
李晓明
报告五：讲，还是不讲？这是一个问题
我们做过学生——上过课；我们做过老师——上过课。传统上，教师和学生的互为预期是“讲课←→听讲”，是大多数课程的基本形态。在线教学，我们已经体会到，对着摄像头，还是那样讲两三个小时，似乎不是一个好办法，即便每隔40分钟休息10分钟。于是就有了三个问题（1）如果还是讲课，有哪些方面是需要调整的？（2）如果不讲课，教师该做些什么？（3）如果在线教学中教师的时间精力投入在其他一些事项上看来效果也不错，对常规校园教学是否也有借鉴的意义？
会议简单议程
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