2026年7月27日上午，由中国计算机学会（CCF）主办、CCF YOCSEF重庆学术委员会组织的“从督到导：数字督导的治理逻辑与建设路径”论坛在重庆市沙坪坝区融汇国际酒店香林厅举行。论坛聚焦教育数字化转型背景下数字督导的治理逻辑、技术边界与建设路径。论坛由CCF YOCSEF重庆AC委员曹正然（重庆师范大学）、黄俊杰（西南大学）共同担任执行主席。
论坛与会人员合影
论坛执行主席黄俊杰
论坛执行主席曹正然
引导发言环节
重庆邮电大学蔡婷博士作题为《从判断到生成：生成式教育评价赋能课堂数字督导》的引导报告。报告从传统评价侧重结果判断的局限出发，提出生成式教育评价应关注课堂过程、教学行为和学习状态，并通过多源数据分析将评价结果转化为可理解、可执行的改进建议，推动数字督导由记录现象走向问题诊断和持续改进。
重庆邮电大学蔡婷博士作引导发言
华南农业大学黄栋教授作题为《水至清则无鱼？数字督导中的明察与留白》的引导报告。报告指出，数字技术能够在宏观层面帮助把握教学趋势，但微观层面的过度采集和量化也可能压缩课堂多样性。数字督导既要做到“明察”，及时发现问题，也要适当“留白”，尊重不同学段、学科和教师的差异，为教学创新和教师成长保留空间。
华南农业大学黄栋教授作引导发言
重庆大学钟将教授作题为《以人为本的数字督导：AI时代课堂教学的技术边界与赋能路径》的引导报告。报告从课堂教学兼具学术性与艺术性的特点出发，强调技术只能分析部分可记录的数据，不能替代教师专业判断和人工督导的情境理解。数字督导应坚持以人为本，以提升教学效果和支持教师发展为目标，推动督导由“督”为主向“导”为主转变。
重庆大学钟将教授作引导发言
思辨环节
思辨环节围绕数字督导的能力边界、对普通教师是加压还是赋能，以及数字督导的建设路径三个议题展开。与会人员结合教学实践，重点就技术与人工判断的关系、教师自主性、数据使用边界和评价反馈机制等问题进行了深入交流。
议题一：数字督导的能力边界是什么？能否取代人工督导？
围绕该议题，与会人员认为，数字督导在课堂过程记录、行为识别、趋势分析和常规材料整理方面具有明显优势，能够扩大观察范围、提高信息处理效率，但其对教学情境、学科特点、教师风格和学生真实学习状态的理解仍然有限。数字督导可以替代部分标准化、重复性工作，却不能取代人工督导的专业判断、价值判断和沟通反馈。技术应用还应坚持最小必要的数据采集原则，明确知情、授权和隐私边界，使其定位为辅助分析和提供建设性建议的工具。
南京大学朱光辉特聘研究员参与思辨交流
北京师范大学王志春教授参与思辨交流
议题二：数字督导对于普通教师是加压还是赋能？
围绕“加压还是赋能”，讨论认为，数字督导的作用取决于制度目标、指标体系和结果使用方式。若用于排名、问责和惩罚性监控，过度采集和机械量化容易放大教师压力，诱发围绕指标进行的表演式教学。若用于课堂诊断、资源支持和个性化反馈，则能减少重复性工作，帮助教师发现问题并改进教学。数字督导应坚持“督是底线，导是核心”，避免将易采集的数据直接等同于教学质量，并为教师保留解释、反馈、试错和形成教学特色的空间。
上海应用技术大学裴颂文教授参与思辨交流
中国科学院重庆绿色智能技术研究院王丽副处长参与思辨交流
重庆理工大学李唯唯副教授参与思辨交流
议题三：数字督导的“建设路径”是什么？
围绕数字督导的“建设路径”，讨论提出，系统建设首先要回答“为什么建、为谁服务、解决什么问题”，核心应是提升教学效果、支持教师成长和促进学生发展。建设中既要形成统一的数据标准和治理规则，也要根据学段、学科、课程类型和教学环境设置差异化指标。数据采集应遵循最小必要原则，明确授权、使用范围、保存方式和申诉机制。实施上可从规则清晰的场景开展小范围试点，推动线上分析与线下指导结合，最终形成“发现问题—分析原因—提出建议—实施改进—持续反馈”的闭环。
本次论坛通过引导发言、观点思辨和现场互动相结合的形式，围绕数字督导“能做什么、应当做到什么程度、如何更好建设”等核心问题展开充分交流，为教育数字化治理中的技术应用、伦理规范与实践路径提供了多元视角，也为不同领域之间开展交流合作搭建了平台。
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